认识家校共育的时代意义，促进学生全面发展

伴随着高科技、互联网技术的迅猛发展，当今时代不仅改变了人们的生活方式，也改变了人们的学习方式。由此，时代的发展也对教育的发展提出了新的挑战。如何适应时代的发展，如何培养适应未来社会的人才是教育必须解答的命题。当下正在不断深入推进的课程教学改革的实践表明，转变育人方式，德智体美劳五育并举，提升学生的核心素养已成为教育改革重要的价值取向。基于这一课程教学改革的时代背景，我们感到，要实现提升学生核心素养的目标，学校教育要从办学理念、课程设置、课堂教学、队伍建设、办学评价等方面进行全方位、多层面的转型改进。这其中，如何充分调动家庭教育的积极性，整合社会的相关资源，形成家校共育的合力，赋予家校合作新的内涵，就是课程教学改革的重要内容和举措。近年来，学校坚持把握家校合作的时代要求，重新审视家校共育的经验，在家校共育，促进学生全面发展方面做了一定的尝试和探索，以“朋辈N课堂”项目建设为载体，探索家校共育的有效路径和策略。

一、提升家校共育的理念

学生核心素养提升、德智体美劳全面发展的教育改革目标对学校办学的开放性、多样性以及校内外各类教育资源的整合提出了明确要求，这就为家校共育提供了需要与可能。首先，学校、家庭、社会已不再是一般意义上学生学习情况的联系沟通，而应当成为学生成长的重要教育资源，具备促进学生全面发展的职能与使命。学生知识学习的拓展延伸，学科知识与社会生活的联系、自主意识的培养、劳动精神的锻炼等，都离不开学校、家庭和社会这一条教育链的打造，只有形成学校内外教育资源的有效配置和利用，家校共育才能产生实效；其次，家校共育不是学校、家庭、社会简单的组合，而应当通过有目标、有内容、有实施的共育课程资源建设和相关任务设计来统整，从而使家校共育更加科学，不断增效；再次，家校共育应追求评价标准的建立和评价工具的开发，具备了这方面的条件，可以为家校共育的发展提供激励和导向，促进家校共育的水平不断提升。同时，从现代学校制度建设管、办、评分离的原则来看，家校共育的成效评价，在某种程度上也是学校办学评价的重要指标。

二、构建家校育人共同体

近年来，学校在家校共育方采取了一系列措施，不断探索形成家校共育的有效路径。如利用网络开展青春期教育家校线上交流，开展《做智慧家长》专题团体辅导，开发“家校互动微e站”平台，开设亲子讲堂、家的故事、心灵智慧等栏目，推送家校共育的优秀案例，辐射学校家校共育的理念，针对问题提供解决策略；又如：整合相关资源，成立家长讲师团，开设家长大讲堂，分别从生涯、学业、生活等三方面，针对学生的不同年龄、心理特点，进行有针对性的指导，开展“青·雅家长沙龙”，探讨学生成长的共同话题，探究家庭教育中问题解决的策略与路径；又如：全面实施全员导师制，以全员导师制度的建立，促进家校沟通机制化，全面深入了解学生在家庭生活的思想、学习状况，为导师对学生全面发展的引导和促进创造条件，学校以助力学生生涯导航为载体，探索家校共育，引导学生认识生涯、认识社会，以职业体验活动为抓手，引导学生和家长更全面、更深入地思考生涯规划。

三、打造实施家校共育的队伍

学校近年来充分利用班主任工作坊这一机制，通过专题研讨，案例分析，经验分享，不断提升班主任对家校共育重要意义的认识，在实践中不断探究策略方法的适切性和有效性。与此同时，坚持科研引领，强化问题导向，从家校合作、家校共育机制建设、家庭教育方法、学生自主意识培养、学生社团建设等方面开展课题和项目研究，学校的班主任工作坊和年刊“炳辉杏坛”成为交流分享家校共育经验的重要平台。在此基础上，学校充分利用社会和家长资源，以创建家校互动驿站，开设家长大讲堂为契机，努力形成一支能够胜任家校共育的校外教育队伍，使学校、家庭、社区形成共育合力，为学生全面发展、健康成长提供切实保障。

回顾总结几年来家校共育的实践，我们虽然取得了一些成效，积累了一些经验，但从提升学生核心素养的目标来看，我们还需要对家校共育的机制建立、课程实施、育人样态等方面进行深入探索。在继续深入的课改实践中，我们将以家校共育的评价研究为抓手，促进家校共育水平不断提升，为学生的全面发展作出不懈努力。