迎接课改挑战，实现自我超越

王曙

当今飞速发展的时代，正在对教育提出了必须深化改革的要求，学生核心素养的培养和育人方式的转变，已成为当今课程教学改革的重要主题。我们必须清醒地认识到，要迎接时代发展带来的挑战，实现教育改革的目标，教师是其中的关键因素。教师肩负着塑造学生精神生命的神圣职责，教师的职业不仅要传承过去，更要创造未来。教师个体的价值也正是在这不断学习、不断创新的过程中才得以充分体现。从这个意义上来说，自我实现已不再是顶峰，而能否超越自我、重新开始将是教师面向未来的新的挑战。我非常赞同这样一个观点，即教师是人世间最复杂的高级劳动，我们面对的是一个个鲜活的生命体，我们的工作对象是有情感、有思维、有思想且始终处于发展变化之中的生命个体，就这点来说，教师的劳动要比产品加工生产复杂得多。在此，我想就教师如何实现个人价值并且不断超越自我，谈两点个人感受：

第一、必须具备成长性思维

所谓成长性思维，简单来说，即是相信通过个人努力和学习，可以使自己的素质得到不断发展。应当看到，师生共同成长是时代发展对教育的必然要求，学生如果不成长，或者说，成长性特别低，他就没有能力面对不确定的世界；而教师如果没有成长性思维，就不可能培养具有成长能力的学生，因此，我们希望每位教师都要不断强化成长性思维。成长性思维的表现，说到底就是终身学习的能力和习惯。英国一位科幻作家说的好：“我终身在成长，但从未长大。”法国著名作家罗曼罗兰有句名言，他说：大部分人在二、三十岁就死去了，他们只是自己的影子，此后余生则是在模仿自己中度过日复一日，更机械、更装腔作势地重复他们在有生之年的所作所为、所思所想、所爱所恨。”这句话给我们以深刻的启示，那就是人的价值实现和自我超越，需要用一生时间去学习、去探索。对于教师而言，要形成成长性思维，关键在于突破专业发展的高原期。必须强调，高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的老师不能清晰觉察到自己的处境。有专家认为，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个阶段，如果再加上教师个人生活发生了不如意的变化，走出高原期就格外艰难。依据个人经验和体会，我感到处在专业发展高原期的教师大概有这样一些行为表现：①发现自己在不断重复，维持原有的工作状态，没有职初期那样的快速成长；②教学效果保持在中等水平；③在现有的工作内容和范围找不到新的生长点，自己感到无事可做；④感到同组教师跟自己水平差不多；⑤读了一些专业论文和理论专著，然觉得这些理论对自己的课堂教学并没有指导意义。

我感到，确立成长性思维，走出专业发展的高原期，最有效的手段就是经验加反思。具体而言，须把握几个关键点：即读书、教学反思、案例研究。就读书而言，不是消磨时间的休闲阅读，而是有目的、有计划地阅读。一般而言有这几步：①在自己的教学实践中寻找问题，并在众多的问题中分析找出最主要的问题；②带着问题读，使读书学习聚焦在问题的思考上；③通过读书学习，获取自己有深刻感受的某种观点、立场和方法；④用这种观点、立场、方法进行教学反思；⑤在反思基础上，改善自己的教学行为。

从教学反思来看，需要有这样逐步提升的过程：①对个人备课及课堂教学的自我评价及调整优化；②对个人备课和教学反思调整的结果，通过再次实践进行验证反思；③对自己教学过程进行详细记录，进而作全面的观察和细致的分析；④积累经验和素材，有意识建立教学案例资源库。

再看案例研究：案例研究一般包含这样一些要素：首先是主题和背景介绍，主题是表明这个案例要探讨的是什么问题，背景则是说明选择这一主题的缘由；其次是事件与细节描述，这部分重要的是确立突显主题的叙述描写角度，展现事件过程，聚焦关键细节，如有怎样的矛盾冲突、采取了哪些方法、问题是否得到解决等；最后是事例与事理评析，这部分重在对事件和细节进行意义揭示和价值判断，以例释理。强调自己从中引发的思考和感悟，聚焦目标、内容、方法之间的关系，探寻其中的规律，进而实现从“实践经验”到“理性认识”的飞跃。在以上三个条件基础上，如要进一步提升，有两条路径：一是多参加教学研讨，二是动笔写论著。参加研讨会是提供逼迫自我的外在条件，甚至迫使自己承认技不如人，从而探寻提升自我的有效策略，这样有利于形成一个学习共同体。至于写论著，首先必须破除恐惧感、神秘感，教师写作本质上是一种临床教学研究。在写作过程中，应当有这样的思考过程：①你在实践中发现了什么问题，其中的主要问题是什么；②运用已学的相关理论，思考这些问题产生的原因和实质是什么，即学会归因；③从对问题实质的分析出发，思考从哪些方面入手、采取哪些举措来解决问题、改进实践；④记录、观察、验证实践改善的结果；⑤得出初步结论；⑥提出需进一步研究的问题，有了这样的写作思考过程，你就有可能具备不断成长的条件。

事实上我们也看到许多职场中年轻人离职的情况，其原因不是薪资待遇问题，在某种程度上，更多因素是原有岗位上得不到成长。因此，岗位成长的关键是工作加学习，教师岗位完全应当具备这样的特质。从教师个体而言，必须把工作加学习作为职业常态，如果仅凭老经验，不学习，不反思，看不到自己的问题所在，或因懒惰所致，不愿否定自己，重新学习，那是严重缺乏责任的表现，也是一种失职。

假如经过自己的学习反思和实践努力，在专业方面有了以下的变化，那或许标志着我们进入专业发展的成长期了。①关于教育教学的认识和理解与同事相比，有了比较明显的差异；②除了对教学问题有了思考的习惯，对教材编选与解读、课程资源配置、教学评价改革、教师队伍建设乃至教学管理问题开始感兴趣；③感到某一教学理论切合自己的教学实践体悟，因而对某一理论产生了进一步学习的兴趣；④有意识地收集个人教育教学过程中产生的一些资料；⑤更深入地审视个人的教学行为，认真思考与自己观点不同的批评意见，等等。除此之外，当然还有其他一些表现，总之，看问题的立场、观点、方法发生了重要变化，这就意味着专业发展进入了新的成长阶段。

第二、切实提高学习领导力

学习领导力是领导力的重要组成部分，领导力是一种特殊的人际影响力，其本质是影响力，即改变他人态度和行为的能力。学习领导力则是聚焦于学习目标，对学习者产生影响的能力。包括关注学习情境创设、经验分享交流、实现学习目标等。随着社会经济的发展和教育对象的复杂多变，对教师的学习领导力提出了更严峻的挑战。应当看到，这对教师来说是个难题，大学期间并没有学过有关领导力的相关知识，然而入职以后大量的工作却都涉及领导力的原理，如果我们仔细观察、认真思考的话，当前课堂许多不尽如人意的地方其实是教师缺乏学生学习的领导力所致。所以对教师而言，提升学习领导力也是自我超越的必然要求，除了教师自身必须不断追求发展进步之外，教师学习领导力提升还可以从以下几方面去思考：

一是强化学生的自主意识

引导学生从自身发展的要求出发，在自我认识的基础上，确立学习目标（包括阶段目标）、设计评价工具，制定评价标准，让学生成为评价的主体，引导学生学会评价自己。事实上，学生参与评价，就意味着经历了不断反思、自我建构和自主发展的过程。学生的自主意识不断增强，教师就可以把自己从繁杂的管理事务中解放出来；在教学上教师的引导加上学生自主学习的内生动力，就能不断产生相得益彰的效应。

二是任务驱动学习

在引导学生扎实掌握、准确理解知识之外，要创设情境让学生尝试探究，要花大力量设计具有挑战性的学习任务，引导学生在完成学习任务的过程中运用学科知识来思考、分析和解决问题。我校部分教师设计的跨学科项目化学习内容，不仅触及学生已有的数学、物理、生物、信息等学科知识，还要求学生把这些知识综合起来探究、分析、解决问题。这样，学生通过任务驱动，不仅培养了学科素养，同时也更深刻地了解生活、认识人生，为他们日后走向社会打下坚实的基础。课改的实践表明，设计任务，驱动学生学习，是教师学习领导力提高的重要标志。

三是锻炼学生思维

知识的传授不是教学的目的，关键是通过教学，促进学生的思维能力不断提升。要在“问题解决与应用”和“思维迁移与创造”这两个层面上促进学生的学习，而不仅仅是在“回忆与再现知识”和“技能和概念”上做文章。要不断通过有效策略，设计项目，提高学生分析、归纳、抽象、推理等方面的能力。到了这样的层面，教学就不再是低层次单纯的知识教学，学生才进入真正意义上的以深度思维为标志的深度学习。

实践启示我们，自我超越是时代赋予教育工作者的重要使命，我们必须以坚定的信念和不懈的努力去践行师生共同成长的奋斗目标，为师生幸福美好的人生增添夺目的光彩。